CONCLUSIONS PRÀCTICUM II

En el Pràcticum II he continuat al CIATE de la LEXIA una mica per comoditat, ja m’hi trobava bé amb els professors i ells no tenien cap problema de què tornés, i perquè pensava que podia continuar treballant amb els alumnes, que ja coneixia, i fer un Pràcticum II una mica més “boig” en quant a continguts, més “lliure” però menys costos per a mi en quant a temps de preparar materials per a treballar, menys material per imprimir que em vaig menjar moltes fotocòpies el semestre anterior (no pots preveure si els alumnes es voldran quedar els apunts o no, i quants vindran, podies fer curt o passar-t’hi), treballar coses més concretes i adquirir noves funcions dintre la inserció laboral (tot i sabent que feia la meva feina una mica en paral·lel a la dels tutors, faig una feina més aviat complementària a les funcions d’inserció laboral que agafen els tutors de forma voluntària, no són funcions pròpies de professor del CIATE, és com un extra el buscar-los pràctiques que poden acabar en una inserció laboral).

En aquest Pràcticum II pensava que ja estava més formada, he realitzat aquest any tota mena de cursos: de monitora, de violència escolar, per crear tallers d’autoestima, d’altres especialitzats en el TDAH tant a la Intervenció Familiar com a l’escola, sobre la dislèxia, l’autisme, per crear tallers de memòria per a la gent gran i el que he après és que pots estudiar i llegir tot el que vulguis però encara així de vegades hi ha situacions que et desborden i que també pots haver estudiat molt i tenir treballada una activitat i tenir tota una fonamentació darrera i desprès no els hi agrada. Aquest semestre anava amb la temporització de les sessions ja feta, que la he seguit una mica com he pogut contant els imprevistos d’alguns dies en el CIATE i he creat material per als alumnes però han acceptat i entès pitjor els exercicis que els hi he anat posant que el semestre passat i malgrat em coneixien del semestre passat no he aconseguit que se’n refiessin de mi per a algunes activitats, el pas d’estudiant de pràctiques a mestre no l’he acabat de passar. Se m’accepta millor com a ajudant.
Penso que he après molt, ja no podia dir que no tenia formació per a muntar un taller per exemple (havia fet diversos cursos durant l’any i un específic per muntar un taller de memòria) sabia el que es feia per muntar-ne un però no coneixia el que és desprès un cop ja ho saps les reaccions dels alumnes i les dificultats de vegades per a que et facin les coses i entenguin el que els hi estàs posant. També és cert que un va a un taller de memòria o de tècniques d’estudi voluntàriament, si el fan anar, i a més té diversos problemes amb la lectura i l’escriptura possiblement apareixen problemes nous dels que ja podrien aparèixer en una activitat normal en un centre cívic, o en unes colònies d’estiu. M’he posat en la pell de la persona que munta un taller a un grup de joves i també de la persona que fa un seguiment de recerca de feina que no crec que sigui més o menys complicat que amb una persona més gran: et poden mentir sobre l’experiència, et poden dir que tenen una cosa i no la tenen, no era una activitat voluntària per tant hi haurà coses que te les faran i d’altres que no voldran fer-te-les et diuen que poden treballar de tal cosa però desprès et diuen que allò només ho farien si estiguessin molt necessitats…sorgeixen tot de coses que et fan plantejar moltes d’altres que han anat sortint en el bloc, no és fàcil. Les persones som complexes i és difícil acontentar a tothom. A banda d’això també he tingut més participació en el taller del mòbil que el semestre passat només hi vaig poder participar un dia i aquesta vegada han estat més sessions i accedir a una altra població com és la gent gran i les seves demandes i necessitats.

El Pràcticum i la finalització del Pràcticum no m’han deixat bona sensació. M’he sentit una mica sola durant el Pràcticum. Potser algú pensarà que no hi ha d’haver “mamas” però és cert que de vegades he trobat a faltar el tenir una “persona” que em digues sí per a qui vas bé o no per a qui no vas bé. Ha hagut alguns problemes de coordinació i d’implicació dintre del Pràcticum per part de les persones que em tutoritzaven ( ja que tinc tutora però estava en un centre que està fora de l’escola amb els tutors d’allà)  encara que ja ho tenia una mica assumit, que són moltes les coses que passen allà i la responsabilitat que tenen els diferents professionals que és molta, i que tú quan vas allà, ets l’última cosa que els hi preocupa hi ha moltes d’altres prioritats. Però una cosa no treu l’altre. Tot i que la comunicació és fluida i molt col·laborativa, estava molt clara tota l’estona la línia entre les persones que formen part de l’equip de l’escola i el personal que venim de fora. Ho trobo normal, però també en alguns moments et deixa com una mica així no sé dir-ho, he sentit que tenia que anar darrera en alguns moments en coses que pensava que se’m tenien que dir, bé perquè estaven referides al seguiment d’algun dels nois que portava o bé perquè necessito saber on estic en determinats moments per centrar-me. Es tot plegat ben complicat. Per altra banda, sóc la primera que han tingut allà de pràctiques i el pràcticum II és molt més complex que el pràcticum I, possiblement, les persones que vagin de pràctiques en semestres posteriors potser no ho veuran igual. 

QUÈ HI HA EN EL BLOG D'ORIENTACIÓ FAMILIAR PER ALS PROFESSORS?

La tercera tasca que vaig proposar als professors del CIATE de la LEXIA per fer dintre el meu projecte de Pràcticum II era un bloc per a professors d’orientació familiar que podria estar compartit en alguns moments amb els pares:

http://ciateorifamiliar.blogspot.com.es/

Se m’havia acudit una idea utòpica, sabia que hi havia més estudiants a l’escola que provenien de màsters en trastorns d’aprenentatges, persones formades en educació especial i pensava: podríem fer un bloc en el que poguessin participar més d’una estudiant de pràctiques però desprès vaig seguir-ho pensant i em va semblar molt difícil de coordinar i d’acomplir i vaig decidir que millor que el fes jo sola.

El bloc està pensat per als professors del CIATE ja que malgrat estan formats I tenir experiència no deixen de ser professors d’educació física, no tenen perquè tenir formació en Psicologia o en Orientació Laboral per exemple. Com que el Pràcticum I el vaig dedicar a l’Orientació Laboral i vaig proporcionar tota mena de materials, volia que aquest bloc fos com més “clínic” més de Psicologia. Pensant en la relació família-escola, en el suport a les famílies encara que també inclou links i temes com l’economia de fitxes, o com ensenyar a un estudiant amb TDAH a fer un examen que són més propis del camp de l’educació. Les entrades havien de ser el més concretes possibles i per llegir ràpidament que es poguessin utilitzar en un moment donat per treballar determinats temes.

“Mommy”

És una pel·lícula que tracta d’un adolescent que pateix TDAH amb hiperactivitat però també segons explica la mare a la pel·lícula un trastorn de l’afectivitat? Serà bipolar?. No els hi fa massa favor als hiperactius, la imatge que en dona, encara que és cert que hi ha hiperactius que es perden en les drogues o que desprès desenvolupen un trastorn antisocial no són més agressius que d’altres adolescents amb trastorns de personalitat. Es un tema d’actualitat el TDAH.

“A Cielo Abierto”

Aquesta pel·lícula tracta del que va passant en un centre de dia. Es veuen les reunions en les quals parlen els diferents membres de l’equip i em va interessar perquè expliquen els nens psicòtics com són, el que els hi passa, el treball que es fa amb ells, la interpretació que donen els professionals.

“Five Days to Dance”

En aquesta pel·lícula igual que en els tallers de memòria a l’últim taller es veia com els esportistes apliquen la filosofia de l’esport a la vida diària aquí passa el mateix amb el coreògrafs de dansa-teatre En general, els coreògrafs de dansa contemporània, encara que la coreògrafa diu que també ha estudiat dansa Jazz són molt profunds. Aquí expliquen en les entrevistes la coreografia que han fet, mostren com s’ha de viure la vida, què s’hauria d’ensenyar als joves. Les metàfores de la vida diària, els problemes dels estudiants, els estudiants que no van al col·legi, la superació personal i la inclusió social.

RÚBRICA D'AUTOAVALUACIÓ DEL PRÀCTICUM II

AUTOAVALUACIÓ ACOMPLIMENT DEL PROJECTE DISSENYAT PER AL CIATE DE L’ESCOLA LEXIA
S’han complert els objectius comuns a les tres fases?	En quant a que els tres alumnes als que els hi feia el seguiment d’inserció coneixin la seva empleabilitat, les seves preferències sí que penso que major consciència han de tenir. Els professors han obtingut informació bàsica per a l’orientació familiar mitjançant el bloc i també respecte a la inserció laboral ja que he compartit apunts amb ells però tenen poc temps per mirar-se els vídeos i les entrades del bloc en cara que he intentat que siguin lo més concretes i curtes possible per a que no prenguessin massa temps i fossin ràpides d’utilitzar.
S’ha acomplert la temporització de les fases?	No, no hi ha forma, sempre sorgeixen imprevistos, he acabat el bloc d’orientació familiar molt desprès, no he dut un registre diari dels tallers de memòria i  el quadre l’estic fent desprès del pràcticum i hi ha poca implicació dels professors en quant a reunir-se amb mi i donar-me feedback. L’escola està molt orientada a les pràctiques de mestre i a ser mestre. Quan vaig tornar no entenien perquè feia Pràcticum I i II al mateix lloc, als mestres es veu que no els hi deixen fer, i no quedaven massa clares les tasques que jo volia portar. Es complicat tot plegat, per altra banda, no hi  ha temps, no hi ha cabuda per certes coses.
Han estat els materials creats adequats per al nivell de l’alumnat?	No els hi ha agradat, no han entès perquè els feia fer el taller de memòria i atenció i unes coses els hi espanten, d’altres són difícils i no tenia forma saber en temps el que trigarien per cada cosa per falta d’experiència. De tota forma, la idea com a concepte no crec que sigui dolenta. Tots allà tenen problemes d’atenció. Si els hi hagués agradat, hagués continuat per el camí de les visualitzacions, meditacions, etc però si els hi espanta no es pot treballar. Estan molt acostumats a fer unes determinades classes i als professors i tot el que surti del que fan normalment els hi crea inseguretat, no saben com afrontar-ho i em costa que deixin de veure’m com una estudiant.
Has millorat respecte al Pràcticum I la temporització de les classes, el temps estimat en fer els exercicis?	No, anava amb un llibre amb exercicis que incloïen estimacions de temps per a gent gran ja que amb la gent gran es treballa l’atenció i la memòria als casals però els joves poden anar molt més ràpids en l’execució que els grans. Un altre problema, es que per exemple, en els tallers de memòria per a la gent gran normalment el que més s’apunten són dones i molts pocs homes. Al CIATE, hi ha majoria d’homes, els hi resulta menys interessant que a les dones. Es un factor també a considerar.
Has millorat respecte al Pràcticum I el saber explicar els exercicis als alumnes?	No, a la que se’m rebel·len m’espanto. Em costava trobar energia per presentar la classe i si la presentava tampoc entenien molt bé el que els hi estava dient. No crec que si ho hagués presentat com un curs de tècniques d’estudi hagués anat massa millor. Si ells consideren que no ho troben necessari per la seva vida diària ja que no estudiaran massa en el CIATE es fa més esport i pràctiques que altra cosa no els hi sembla d’utilitat. Es experiència per a mi per a que no torni a passar. De tota forma tampoc crec que sigui important, si continuo treballant amb la mateixa població i em poso de professora particular per exemple, segur que em trobaré molts adolescents molt diferents i pot ser que em trobi amb d’altres amb TDAH o amb Dislèxia que estarien encantats de fer els mateixos exercicis per millorar l’atenció o la memòria.

CIE-10 HIPERCINÉTICOS

Font: http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_48.htm

F90-98 Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia.

F90 Trastornos hipercinéticos

Grupo de trastornos caracterizados por un comienzo precoz, la combinación de un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas y porque estos problemas se presentan en las situaciones más variadas y persisten a lo largo del tiempo.

Los trastornos hipercinéticos tienen un comienzo temprano (por lo general, durante los cinco primeros años de la vida). Sus características principales son una falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos cognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna, junto con una actividad desorganizada, mal regulada y excesiva. Normalmente estas dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en muchos de los afectados se produce, con el paso de los años, una mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la atención.

Los niños hipercinéticos suelen ser descuidados e impulsivos, propensos a accidentes, y plantean problemas de disciplina por saltarse las normas, más que por desafíos deliberados a las mismas, por una falta de premeditación. Su relación social con los adultos suelen ser desinhibidas, con una falta de la prudencia y reserva naturales. Son impopulares entre los niños y pueden llegar a convertirse en niños aislados. Es frecuente la presencia de un déficit cognoscitivo y son extraordinariamente frecuentes los retrasos específicos en el desarrollo motor y del lenguaje.

Las complicaciones secundarias son un comportamiento disocial, antisocial y una baja estimación de sí mismo. Hay un considerable solapamiento entre la hipercinesia y otras formas de comportamiento anormal como el trastorno disocial en niños no socializados. Sin embargo, la evidencia más general tiende a distinguir un grupo en el cual la hipercinesia es el problema principal.

Los trastornos hipercinéticos se presentan en varones con una frecuencia varias veces superior a la que se presentan en el sexo femenino. Es frecuente que se acompañe de problemas de lectura o del aprendizaje.

Pautas para el diagnóstico

Los rasgos cardinales son el déficit de atención y la hiperactividad. El diagnóstico requiere la presencia de ambos, que deben manifestarse en más de una situación (por ejemplo, en clase, en la consulta).

El trastorno de la atención se pone de manifiesto por una interrupción prematura de la ejecución de tareas y por dejar actividades sin terminar. Los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra, dando la impresión que pierden la atención en una tarea porque pasan a entretenerse con otra (aunque estudios de laboratorio no demuestran con precisión un grado extraordinario de distracción sensorial o perceptiva). Estos déficits en la persistencia y en la atención deben ser diagnosticados sólo si son excesivos para la edad y el CI del afectado.

La hiperactividad implica una inquietud excesiva, en especial en situaciones que requieren una relativa calma. Dependiendo de las circunstancias, puede manifestarse como saltar y correr sin rumbo fijo, como la imposibilidad de permanecer sentado cuando es necesario estarlo, por una verborrea o alboroto o por una inquietud general acompañada de gesticulaciones y contorsiones. El criterio para la valoración de si una actividad es excesiva está en función del contexto, es decir, de lo que sería de esperar en esa situación concreta y de lo que sería normal teniendo en cuenta la edad y el CI del niño. Este rasgo comportamental es más evidente en las situaciones extremas y muy estructuradas que requieren un alto grado de control del comportamiento propio.

En la edad adulta puede también hacerse el diagnóstico de trastorno hipercinético. Los fundamentos son los mismos, pero el déficit de atención y la hiperactividad deben valorarse en relación con la evolución de cada caso. Cuando la hipercinesia se presentó únicamente en la infancia y en el curso del tiempo ha sido sustituida por otra entidad como un trastorno de la personalidad o un abuso de sustancias, debe codificarse la entidad actual en lugar de la pasada.

Excluye:
Trastornos generalizados del desarrollo (F84.-).
Trastornos de ansiedad (F41 ó F93.0).
Trastorno del humor (afectivos) (P30-F39).
Esquizofrenia (F20.-).

F90.0 Trastorno de la actividad y de la atención

Se atisface el conjunto de pautas de trastorno hipercinético (F90.-), pero no se satisface el de F9L-(trastorno disocial).

Incluye:
Trastorno de déficit de atención.
Síndrome de déficit de atención con hiperactividad.

Excluye:
Trastorno hipercinético asociado a trastorno disocial (F90.1).

F90.1 Trastorno hipercinético disocial

Se satisface el conjunto de pautas de trastorno hipercinético (F90.-) y el conjunto de pautas de trastorno disocial (F9L-).

F90.8 Otros trastornos hipercinéticos

F90.9 Trastorno hipercinético sin especificación

Se usará cuando no sea posible diferenciar entre F90.0 y F90.1, pero se satisface el conjunto de pautas de F90.-.

Incluye:
Reacción hipercinética de la infancia y adolescencia sin especificar.
Síndrome hipercinético de la infancia y adolescencia sin especificar.

RESULTATS TALLER DE MEMÒRIA

Es una mica complicat establir el rendiment d’aquests tallers de memòria que han estat més o menys ben acceptats per una part dels alumnes, menys per l’altra part, d’altres van trobar alguns dels exercicis massa difícils, d’altres no li trobaven la utilitat a res, d’altres provaven i jo com que no tinc l’experiència de vegades no sé medir que puc posar i que no, era força experimental tot plegat. Han fet una mica de conillets d’índies alguns dies però crec que molt menys que el semestre passat.

En els primers tallers van participar tots els alumnes de la classe de tots els grups tant el A com el B, però en les següents sessions vaig treballar amb només el grup A (que són els que tenen més autonomia) per això he pensat que la graella que reflectís el que s’ha fet el taller, en quins ha participat cadascun dels alumnes, els comentaris sobre l’alumne hauria de ser: alumne X, en quines activitats ha participat, les coses que puc veure en aquestes activitats. Més que el progres, o una evolució tindrem com un registre de tot el que ha passat i uns comentaris. 

He guardat dels tallers de cada dia un dels exercicis que van realitzar, no tinc registre de tot i no vaig registrar el progres de cada alumne perquè com que no saps qui et vindrà a classe cada dia, i no saps quants tindràs, ni com et sortirà, no es un grup fixe, no es pot fer un seguiment massa tancat. Tampoc es poden fer grups i barrejar persones amb més capacitat amb les de menys perquè no s’ajuden entre ells i al contrari, volen competir amb els que tenen menys capacitat, no te’n pots refiar.
No tinc en compte el joc de cartes per mantenir l'atenció en el temps perquè el vaig fer amb tres grups d'alumnes i en un d'ells per el tema de competir va sortir malament, volien guanyar???, no era un joc de guanyar, no ho entenien que no era de competir sinó que era de jugar i al final veure si ho hem fet bé, d'altres feien trampes. No han entès el perquè dels tallers. L'altre joc que no valoraré serà el de crear paraules a partir de lletres desordenades per el mateix, uns no volien fer-lo i emprenyaven, d'altres si estaven en grup no ajudaven sinó que competien, d'altres en van fer més, va ser un caos.

Dels tallers tindré en compte les següents activitats:

• Dinàmiques de presentació: pilota i cabdell de llana
• Sac d’objectes i  recordar objectes que hi havia en el sac
• Fitxa d’imatge per recordar i preguntes sobre la imatge
• Fitxes per escollir de pintar (mandales) i de contar lletres
• Històries per escoltar i contestar preguntes

Les activitats de meditació i els vídeos considero que han estat comentades dintre del bloc en les entrades corresponents.

No s’ha pogut fer el taller 5 que tracta de la repetició de jocs de memòria i comparació dels resultats amb l’anterior vegada per veure el progres i no s’han pogut fer per problemes de l’espai i mitjans les activitats de meditació de Nataraj i de ioga NIDRA però sí que vaig substituir-les per unes altres que tal com he dit abans ja he comentat en les entrades corresponents en el bloc.

TAULA RESULTATS TALLERS DE MEMÒRIA
Alumnes	Activitats en les que ha participat	Resultats de realització de les activitats
Alumne1	Activitat de contar lletres en una matriu Activitat de Sac d’Objectes	Va massa lent per fer el quadre de contar lletres i no ha acabat l’exercici quan s’ha acabat el taller, pensava que hi havia alguna mena de trampa, es va fer com una explicació de com havia de contar les lletres equivocada. A l’activitat de recordar els objectes que hi havia dins el sac ha pogut recordar 8 dels 18 objectes.
Alumne2	Activitat pintar un mandala Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Escoltar història llarga i història curta	Va triar un mandala com activitat per treballar l’atenció. No té problemes amb la dinàmica de presentació, pot recordar series de paraules sense problema i ràpidament. A l’activitat de recordar els objectes que hi havia dins el sac ha pogut recordar 14 dels 18 objectes. No recorda res de la història llarga ni de la curta quan els hi faig les preguntes malgrat ens hem anat fora per a que poguessin estar més concentrats tenen dificultats amb l’atenció dividida.
Alumne3	Activitat pintar un mandala Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Escoltar història llarga i història curta	Va triar un mandala com activitat per treballar l’atenció. Té dificultats en la dinàmica de presentació i en les històries, no es capaç de recordar per a fer les preguntes.
Alumne4	Activitat pintar un mandala Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Escoltar història llarga i història curta	Ha triat un mandala com activitat per treballar l’atenció. No té problemes amb la dinàmica de presentació, pot recordar series de paraules sense problema i ràpidament. No recorda res de la història llarga ni de la curta. A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 13 objectes dels 18.
Alumne5	Activitat pintar un mandala Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Escoltar història llarga i història curta	Ha triat un mandala com activitat per treballar l’atenció. No té problemes amb la dinàmica de presentació, pot recordar series de paraules sense problema i ràpidament. No recorda res de la història llarga ni de la curta.
Alumne6	Activitat pintar un mandala Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Escoltar història llarga i història curta	Ha triat un mandala com activitat per treballar l’atenció. No té problemes amb la dinàmica de presentació, pot recordar series de paraules sense problema i ràpidament. No recorda res de la història llarga ni de la curta.
Alumne7	Activitat pintar un mandala Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Escoltar història llarga i història curta	Ha triat un mandala com activitat per treballar l’atenció. No té problemes amb la dinàmica de presentació, pot recordar series de paraules sense problema i ràpidament. No recorda res de la història llarga ni de la curta.
Alumne8	Activitat de contar lletres en una matriu Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Escoltar història llarga i història curta	Executa correctament l’activitat de contar lletres en una matriu i no li ha faltat temps pera acabar-la No té problemes amb la dinàmica de presentació, pot recordar series de paraules sense problema i ràpidament. No recorda res de la història llarga ni de la curta. A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 16 objectes dels 18.
Alumne9	Escoltar història llarga Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes	En aquest taller en el que van participar, la història llarga la vaig fer llegir a un dels alumnes, no es van enterar massa i quan vaig dir de tornar-la a llegir un dels alumnes me la va despreciar, no els hi va fer por i no van contestar bé les preguntes A l’activitat amb pilota, dinàmica de presentació, aquest grup anava molt ràpid no tenen problemes en recordar series de paraules i van proposar inclús un joc de formar paraules amb l’última lletra i es va crear una història amb algunes de les paraules que havien sortit A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 17 objectes dels 18.
Alumne10	Escoltar història llarga Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	En el taller en el que van participar, la història llarga la vaig fer llegir a un dels alumnes, no es van enterar massa i quan vaig dir de tornar-la a llegir un dels alumnes me la va despreciar, no els hi va fer por i no van contestar bé les preguntes A l’activitat amb pilota, dinàmica de presentació, aquest grup anava molt ràpid no tenen problemes en recordar series de paraules i van proposar inclús un joc de formar paraules amb l’última lletra i es va crear una història amb algunes de les paraules que havien sortit A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 13 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 9 de les 10 preguntes.
Alumne11	Escoltar història llarga Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	En el taller en el que van participar, la història llarga la vaig fer llegir a un dels alumnes, no es van enterar massa i quan vaig dir de tornar-la a llegir un dels alumnes me la va despreciar, no els hi va fer por i no van contestar bé les preguntes A l’activitat amb pilota, dinàmica de presentació aquest grup anava molt ràpid no tenen problemes en recordar series de paraules i van proposar inclús un joc de formar paraules amb l’última lletra i es va crear una història amb algunes de les paraules que havien sortit A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 11 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 8 de les 10 preguntes.
Alumne12	Escoltar història llarga Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	En el taller en el que van participar, la història llarga la vaig fer llegir a un dels alumnes, no es van enterar massa i quan vaig dir de tornar-la a llegir un dels alumnes me la va despreciar, no els hi va fer por i no van contestar bé les preguntes A l’activitat amb pilota, dinàmica de grup, aquest grup anava molt ràpid no tenen problemes en recordar series de paraules i van proposar inclús un joc de formar paraules amb l’última lletra i es va crear una història amb algunes de les paraules que havien sortit A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 8 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 8 de les 10 preguntes.
Alumne13	Escoltar història llarga Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	En el taller en el que van participar, la història llarga la vaig fer llegir a un dels alumnes, no es van enterar massa i quan vaig dir de tornar-la a llegir un dels alumnes me la va despreciar, no els hi va fer por i no van contestar bé les preguntes A l’activitat amb pilota, dinàmica de presentació, aquest grup anava molt ràpid no tenen problemes en recordar series de paraules i van proposar inclús un joc de formar paraules amb l’última lletra i es va crear una història amb algunes de les paraules que havien sortit A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 10 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 5 de les 10 preguntes.
Alumne14	Escoltar història llarga Activitat amb pilota de dinàmica de presentació Activitat de Sac d’Objectes	En el taller en el que van participar, la història llarga la vaig fer llegir a un dels alumnes, no es van enterar massa i quan vaig dir de tornar-la a llegir un dels alumnes me la va despreciar, no els hi va fer por i no van contestar bé les preguntes A l’activitat amb pilota, dinàmica de presentació, aquest grup anava molt ràpid no tenen problemes en recordar series de paraules i van proposar inclús un joc de formar paraules amb l’última lletra i es va crear una història amb algunes de les paraules que havien sortit A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 12 objectes dels 18.
Alumne15	Activitat de Sac d’Objectes Activitat de contar lletres en una matriu Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 8 objectes dels 18. Ha realitzat correctament i en el seu temps l’activitat de contar lletres en matriu. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 6 de les 10 preguntes.
Alumne16	Activitat de Sac d’Objectes Activitat de contar lletres en una matriu Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 9 objectes dels 18. No ha realitzat correctament l’activitat de contar lletres en la matriu i no l’ha pogut acabar en el temps. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 7 de les 10 preguntes.
Alumne17	Activitat de Sac d’Objectes Activitat de contar lletres en una matriu Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 12 objectes dels 18. Realitza amb alguns errors l’activitat de contar lletres de la matriu, no li ha faltat temps per completar-la. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a  9 de les 10 preguntes.
Alumne18	Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 17 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a  7 de les 10 preguntes.
Alumne19	Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 8 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a  7 de les 10 preguntes.
Alumne20	Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 12 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 7 de les 10 preguntes.
Alumne21	Activitat de Sac d’Objectes Imatge i preguntes sobre la imatge	A l’activitat de recordar els objectes que hi ha a dintre el sac ha pogut recordar 14 objectes dels 18. A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 8 de les 10 preguntes.
Alumne22	Activitat de contar lletres en una matriu	Realitza correctament l’activitat de contar lletres en la matriu i no li falta temps per realitzar-la.
Alumne23	Activitat pintar un mandala Activitat de contar lletres en una matriu Imatge i preguntes sobre la imatge	Ha triat un mandala com activitat per treballar l’atenció. L’activitat de contar lletres de la matriu se li feia molt dura encara que l’estava fent bé i ha decidit pintar un mandala A l’activitat de la imatge i preguntes sobre la imatge ha contestat correctament a 8 de les 10 preguntes.

MATERIALS INSERCIÓ SOCIOLABORAL. DIAGNÒSTIC OCUPACIONAL

Diagnòstic empleabilitat d'un dels alumnes com a exemple:

https://drive.google.com/file/d/0B2IE5DHEKAUwNnNFMUh2RXFtRHM/view?usp=sharing

El diagnòstic d'empleabilitat que he utilitzat com a recurs amb els tres alumnes als que he realitzat el seguiment és més com una eina, una fitxa per orientar-me en les seves actituds, com es veuen a sí mateixos, quines són les seves preferències, si estan fent una cerca activa de feina...No és un Sí/No treballaran.

Està orientat a persones que tenen discapacitats, per això pregunta si pateix discapacitat i si està en tractament, pren medicines, i pregunta sobre l'autonomia personal (les feines que fa a casa...) encara que les tres persones a les que he fet el seguiment no pateixen una discapacitat sinó TDAH i algun d'ells Dislèxia. No tenen discapacitat reconeguda. L'escola LEXIA és d'educació especial encara que de vegades hi ha alumnes que nomès tenen TDAH, com és el cas de l'alumne que poso com a exemple que ja fa anys que no es medica però que encara té problemes amb la impulsivitat, l'empatia respecte als altres (no reflexiona massa el que diu) i d'inatenció (especialment jo em centrava en la inatenció per a millorar la seva ocupabilitat, i també en la planificació de la cerca de feina ja que els hi costa molt, donar-los eines). Aquest en concret, és un alumne que necessita molta contenció per part del tutor (en el sentit de què se li parli, i se'l renyi amb carinyo encara que de vegades es millor no fer-li cas per a que deixi de fer les conductes). Té capacitat, però està desmotivat respecte als estudis.

Qüestionari autoconeixement:

He utilitzat les planes: 9, 25, 26, 28, 29, 30, i 31 d'aquest pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/06/02/0006/adjuntos/autoempleo.pdf


Graella per ajudar a organitzar-se en la cerca de feina:

https://drive.google.com/file/d/0B2IE5DHEKAUwaVBQSVVvZWxzUGc/view?usp=sharing


Fulla d'ofertes de feina:

https://drive.google.com/file/d/0B2IE5DHEKAUwbS0zZ2VVM1FKbUE/view?usp=sharing


Fulla de Webs per a la recerca de feina:

https://drive.google.com/file/d/0B2IE5DHEKAUwY1haNlBNWmx1Qjg/view?usp=sharing

INFORME FINAL

https://drive.google.com/file/d/0B2IE5DHEKAUwREpETjA0czJjNEU/view?usp=sharing